http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/33 Sun, 27 Sep 2026 14:40:19 GMT 2026-09-27T14:40:19Z http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16606 دور المدرسة في تعزيز القيم الإجتماعية في ظل التحولات الثقافية لحكيري, ثلجة; لمزري, جميلة (مشرفا) تطرقنا في هذه الدراسة إلى موضوع دور المدرسة في تعزيز القيم الاجتماعية في ظل التحولات الثقافية، باعتبارها من بين أهم مؤسسات التنشئة الاجتماعية، وذلك من خلال تسليط الضوء على دور كل من الأستاذ والمناهج الدراسية واللذان يعتبران أدوات أساسية في عملية التنشئة، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة على مجموعة من الأسئلة تمثلت في: _ السؤال الرئيسي: هل للمدرسة دور في تعزيز القيم الاجتماعية في ظل التحولات الثقافية؟ _ الأسئلة الفرعية:_ هل للأستاذ دور في تعزيز قيمة المسؤولية والانضباط لدى التلاميذ في ظل التحولات الثقافية؟ _ هل للمناهج الدراسية دور في تعزيز قيمة الاحترام والتعاون بين التلاميذ في ظل التحولات الثقافية؟ وانطلق البحث من فرضية رئيسية متمثلة في: للمدرسة دور في تعزيز القيم الاجتماعية في ظل التحولات الثقافية؟ والتي بدورها تندرج تحتها فرضيتين فرعيتين هما: _ للمدرسة دور في تعزيز القيم الاجتماعية في ظل التحولات الثقافية. _ للمناهج الدراسية دور في تعزيز قيمة الاحترام والتعاون بين التلاميذ في ظل التحولات أما أهداف الدراسة فقد تمحورت حول: التعرف على الدور الذي تلعبه المدرسة للمحافظة على القيم الاجتماعية، ومعرفة ما إذا كان للمدرسة دور فعال في ظل هذه التحولات الحاصلة. ولتحقيق أهداف هذه الدراسة تم تطبيق استمارة على عينة مكونة من (69) تلميذا، واعتمدنا على المنهج الوصفي لمعالجة البيانات احصائيا. وقد توصلت هذه الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: _ أن المدرسة مازالت تؤثر ولها دور فعال في الحفاظ على القيم الاجتماعية بالرغم من كل التغيرات الثقافية والتطور التكنولوجي الراهن. _ أن للأستاذ دور فعال في المحافظة على بعض القيم الاجتماعية كالانضباط والمسؤولية. _ وأن المناهج الدراسية أيضا لها دور في المحافظة على بعض القيم الاجتماعية كالاحترام والتعاون. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16606 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16605 العنف الرمزي و التسرب المدرسي في المؤسسة التربوية ياصي, فاطمة; بوشلاغم, حنان (مشرفا) The present study, entitled "Symbolic Violence and School Dropout in the Educational Institution," aimed to identify the nature of the impact of symbolic violence practiced within the educational institution on the exacerbation of the phenomenon of school dropout among pupils. This was achieved through examining a set of educational practices that may embody forms of symbolic violence and negatively affect learners' educational trajectories. The study focused on three fundamental dimensions of symbolic violence, namely: the intensity of school curricula, methods of school assessment, and discrimination in treatment, and their influence on the indicators of school dropout represented by academic failure, frequent absenteeism, and weak classroom participation among pupils of BouderiouaMakhlouf Secondary School in El Ancer. Accordingly, the research problem was formulated through the following main question: • Does symbolic violence affect school dropout within the educational institution? From this central question, a number of sub-questions emerged, as follows: • Does the intensity of school curricula affect academic failure within the educational institution? • Do methods of school assessment affect the frequency of absenteeism within the educational institution? • Does discrimination in treatment affect weak classroom participation within the educational institution? To answer these questions, several methodological procedures were adopted. In terms of methodology, the descriptive approachwas employed, as it was considered the most appropriate for studying socio-educational phenomena. Regarding field research techniques, the questionnairewas used as the primary instrument for collecting field data from the study sample, in addition to interviews conducted with members of the sample and observation. The questionnaire was administered using a stratified random sampling technique, comprising 122 participants. Furthermore, both quantitative and qualitative statistical methodswere employed in the coding and analysis of the empirical data through a set of statistical procedures using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). The quantitative evidence presented throughout the field chapters, as a whole, revealed the empirical validity of the study hypotheses. Among the most significant findings of this study were the following: • The existence of a moderate, positive, and statistically significant effect of the intensity of school curricula on academic failure within the educational institution, with a correlation coefficient value of (0.363). • The existence of a weak, positive, and statistically significant effect of school assessment methods on the frequency of absenteeism within the educational institution, with a correlation coefficient value of (0.224). • The existence of a moderate, positive, and statistically significant effect of discrimination in treatment on weak classroom participation within the educational institution, with a correlation coefficient value of (0.338). Based on these findings, the study confirmed the validity of the main hypothesis stating that: "Symbolic violence affects school dropout within the educational institution." The results demonstrated that educational practices based on cognitive pressure, inappropriate assessment methods, and discriminatory treatment all contribute, to varying degrees, to increasing the likelihood of academic failure, absenteeism, and weak classroom interaction, all of which constitute indicators that pave the way for school dropout. The study concluded with a set of recommendations, the most important of which are the following: • The necessity of reducing forms of symbolic violence within educational institutions. • Reviewing school curricula in a manner that takes into account pupils' abilities and readiness. • Adopting more equitable and objective assessment methods that consider individual differences among learners. Promoting equality in the treatment of pupils and encouraging their participation and interaction within the classroom Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16605 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16604 دور الأنشطة اللاصفية المدرسية في تنمية مهارات التفاعل الإجتماعي للتلاميذ بوسنة, دنيا; عطوب, كريمة (مشرفا) يعد موضوع الأنشطة اللاصفية المدرسية من أبرز المواضيع التي تحتل مكانة محورية في حقل السوسيولوجيا التربوية، إذ باتت المدرسة في سياقها الحديث لا تقتصر على وظيفتها المعرفية الصرفة بل تمتد لتشمل إعداد الفرد اجتماعيا وتزويده بالمهارات التفاعلية الضرورية للاندماج في محيطه الجماعي. فالفضاء المدرسي بمجمل مكوناته الرسمية وغير الرسمية يشكل بيئة اجتماعية خصبة تتشكل فيها هوية التلميذ وتتبلور قدراته على التواصل والتعاون والانتماء إلى الجماعة، وفي قلب هذه البيئة تحتل الأنشطة اللاصفية موقعا استراتيجيا بوصفها فضاء موازيا للفضاء الصفي يتيح للتلميذ تجربة التفاعل الاجتماعي بصورة حرة وعفوية بعيدا عن قيود البيئة الدراسية الرسمية. ولهذا فإن الدراسة الحالية والموسومة ب " دور الأنشطة اللاصفية المدرسية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي على عينة من تلاميذ متوسطة بغول عبد الرحمان _ جيجل _"، سعت إلى محاولة الكشف عن طبيعة العلاقة القائمة بين الأنشطة اللاصفية المدرسية ومهارات التفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ، وذلك من خلال التساؤل الرئيسي الآتي: كيف تسهم الأنشطة اللاصفية المدرسية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ؟ وللإجابة عن هذا التساؤل اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي كمنهج للدراسة، كما تم اختيار العينة العشوائية البسيطة والتي قدرت ب 67 تلميذ على مستوى المؤسسة، مستعينا بأداتي الاستبيان والملاحظة البسيطة في جمع البيانات الميدانية وتوظيف اختبار كاي تربيع باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية ((spss، وبعد تحليل ومعالجة النتائج المتحصل عليها وكذا مناقشة الفرضيات تم التوصل إلى النتائج التالية: - يسهم التنظيم الجيد للأنشطة اللاصفية في تحسين مهارات التواصل لدى التلاميذ، حيث يساعدهم على التعبير عن آرائهم وأفكارهم بثقة والتفاعل بفعالية مع زملائهم ومحيطهم المدرسي . - تعمل الأنشطة اللاصفية على تنمية روح العمل الجماعي من خلال تشجيع التلاميذ على التعاون وتقاسم المسؤوليات والمشاركة الفعالة في إنجاز المهام المشتركة . - تلعب الأنشطة اللاصفية دورا بارزاً في ترسيخ القيم الاجتماعية كاحترام الآخرين، وتحمل المسؤولية، والانضباط، والالتزام بالقواعد المنظمة للحياة المدرسية . Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16604 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16603 التنمر الإلكتروني و علاقته باغتراب التلميذ بوخريص, آية; عطوب, كريمة (مشرفا) تتناول هذه الدراسة موضوع " التنمر الإلكتروني وعلاقته باغتراب التلميذ لتلاميذ مرحلة الثانوية" حيث سعت الدراسة إلى محالة الكشف عن طبيعة العلاقة بين تعرض تلاميذ المرحلة الثانوية للتنمر الإلكتروني والاغتراب بأبعاده المتمثلة في العزلة الاجتماعية واللاهدفيةوالالمعيارية وعلى هذا الأساس انطلقت دراستنا من تسائل رئيسي مفاده " هل توجد علاقة بين التنمر الإلكتروني والاغتراب لدى تلاميذ المرحلة الثانوية؟ وبغية بلوغ هذا المسمى تم اعتماد المنهج الوصفي كمنهج للدراسة، كما تم استخدام الاستبيان كأداة أساسية لجمع البيانات من أفراد الدراسة وتم الاعتماد على عينة عشوائية بسيطة والبالغ عددهم 96 تلميذ وتلميذة من مرحلة التعليم الثانوي، والإتراب تم تطبيق معادلة كاي تربيع وهذا باستخدام برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss - وبعد معالجة النتائج وتحليل البيانات المتحصل عليها وكذا مناقشة الفرضيات تم التوصل إلى النتائج التالية: - وجود علاقة دالة احصائيا بين التعرض للتنمر الإلكتروني والشعور بالاغتراب لدى تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي. - توجد علاقة بين التعرض للتنمر الإلكتروني زيادة الشعور بالعزلة الاجتماعية للتلميذ داخل الوسط المدرسي. - توجد علاقة بين التنمر الإلكتروني وتراجع الأهداف الدراسية عند التلميذ داخل الوسط المدرسي. - توجد علاقة بين التنمر الإلكتروني وبروز مظاهر اللامعيارية لدى التلميذ في المؤسسات التعليمية. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.univ-jijel.dz:8080/xmlui/handle/123456789/16603 2026-01-01T00:00:00Z