Résumé:
Le rôle de l'utilisation de la stratégie dans le succès de l'acquisition d'une langue seconde est
important; pourtant, peu d'études de recherche ont été menées jusqu'à présent sur le rôle des
stratégies d'apprentissage de la prononciation. Sur la base de cette considération, cette étude
vise à clarifier la relation entre les stratégies d'apprentissage de la prononciation (PLS) et la
prononciation des mots anglais-français apparentés au niveau segmentaire. En outre, il vise à
identifier si les étudiants ont prononcé les mots apparentés avec précision ou non. Il est émis
l'hypothèse que si les apprenants EFL utilisent très fréquemment des stratégies d'apprentissage
de la prononciation, ils sont plus susceptibles de prononcer des mots apparentés anglais français avec plus de précision. Pour tester ces hypothèses, des données ont été recueillies à
l'aide d'un questionnaire en ligne et d'un test de prononciation. Le questionnaire et le test ont
été répondus par 35 étudiants de deuxième année de l'EFL au département d'anglais qui ont été
choisis à l'aide d'un échantillonnage de convenance immédiat. Les résultats montrent que les
apprenants adoptent des stratégies d'apprentissage de la prononciation à des niveaux
d'utilisation élevés et préfèrent utiliser des stratégies métacognitives, mémorielles, de
compensation et affectives. De plus, bien que la plupart des élèves aient réussi à bien réussir
au test, la plupart des erreurs commises sont le résultat d'un transfert du français dans plusieurs
contextes d'utilisation. D'un point de vue statistique, il a été constaté que l'utilisation globale
des stratégies d'apprentissage de la prononciation a une faible relation avec la prononciation du
français apparenté, ce qui suggère que les élèves n'utilisent pas efficacement les stratégies
d'apprentissage de la prononciation.
