The Relationship Between EFL Learners Pronunciation Learning Strategies and Pronunciation of French Cognates

Abstract

Le rôle de l'utilisation de la stratégie dans le succès de l'acquisition d'une langue seconde est important; pourtant, peu d'études de recherche ont été menées jusqu'à présent sur le rôle des stratégies d'apprentissage de la prononciation. Sur la base de cette considération, cette étude vise à clarifier la relation entre les stratégies d'apprentissage de la prononciation (PLS) et la prononciation des mots anglais-français apparentés au niveau segmentaire. En outre, il vise à identifier si les étudiants ont prononcé les mots apparentés avec précision ou non. Il est émis l'hypothèse que si les apprenants EFL utilisent très fréquemment des stratégies d'apprentissage de la prononciation, ils sont plus susceptibles de prononcer des mots apparentés anglais français avec plus de précision. Pour tester ces hypothèses, des données ont été recueillies à l'aide d'un questionnaire en ligne et d'un test de prononciation. Le questionnaire et le test ont été répondus par 35 étudiants de deuxième année de l'EFL au département d'anglais qui ont été choisis à l'aide d'un échantillonnage de convenance immédiat. Les résultats montrent que les apprenants adoptent des stratégies d'apprentissage de la prononciation à des niveaux d'utilisation élevés et préfèrent utiliser des stratégies métacognitives, mémorielles, de compensation et affectives. De plus, bien que la plupart des élèves aient réussi à bien réussir au test, la plupart des erreurs commises sont le résultat d'un transfert du français dans plusieurs contextes d'utilisation. D'un point de vue statistique, il a été constaté que l'utilisation globale des stratégies d'apprentissage de la prononciation a une faible relation avec la prononciation du français apparenté, ce qui suggère que les élèves n'utilisent pas efficacement les stratégies d'apprentissage de la prononciation.